Sette principi per le buone pratiche nell'istruzione universitaria

Di Arthur W. Chickering e Zelda F. Gamson

Studenti apatici, laureati analfabeti, insegnamento incompetente, campus impersonali - così rotola il tamburo delle critiche all'istruzione superiore. Più di due anni di rapporti hanno chiarito i problemi. Gli Stati si sono affrettati a rispondere tendendo le carote e picchiando con i bastoni.

Non ci sono né abbastanza carote né bastoncini sufficienti per migliorare l'istruzione universitaria senza l'impegno e l'azione di studenti e docenti. Sono le risorse preziose da cui dipende il miglioramento dell'istruzione universitaria.

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Ma come possono studenti e docenti migliorare l'istruzione universitaria? Molti campus in tutto il paese stanno facendo questa domanda. Per fornire un punto focale al loro lavoro, offriamo sette principi basati sulla ricerca su un buon insegnamento e apprendimento nei college e nelle università.

Buone pratiche nell'istruzione universitaria:

1. Incoraggia i contatti tra studenti e docenti.
2. Sviluppa la reciprocità e la cooperazione tra gli studenti.
3. Utilizza tecniche di apprendimento attivo.
4. Fornisce un feedback tempestivo.
5. Enfatizza il tempo dedicato all'attività.
6. Comunica grandi aspettative.
7. Rispetta i diversi talenti e modalità di apprendimento.

Possiamo farlo da soli, con un po 'di aiuto. . . .

Sommario

• 1 Un obiettivo per il miglioramento
• 2 Sette principi di buona pratica
  • 2.1 1. Incoraggia il contatto tra studenti e docenti
  • 2.2 2. Sviluppa reciprocità e cooperazione tra studenti
  • 2.3 3. Incoraggia l'apprendimento attivo
  • 2.4 4. Fornisce feedback tempestivi
  • 2.5 5. Sottolinea il tempo dedicato all'attività
  • 2.6 6. Comunica aspettative elevate
  • 2.7 7. Rispetta i diversi talenti e modi di apprendimento
• 3 Di chi è la responsabilità?
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Un obiettivo per il miglioramento

Questi sette principi non sono dieci comandamenti ridotti alla capacità di attenzione del ventesimo secolo. Sono intesi come linee guida per docenti, studenti e amministratori - con il supporto di agenzie statali e amministratori - per migliorare l'insegnamento e l'apprendimento. Questi principi sembrano un buon senso comune, e lo sono, perché molti insegnanti e studenti li hanno sperimentati e perché la ricerca li supporta. Si basano su 50 anni di ricerca sul modo in cui gli insegnanti insegnano e gli studenti imparano, su come gli studenti lavorano e giocano tra loro e su come gli studenti e i docenti parlano tra loro.
Mentre ogni pratica può stare da sola da sola, quando tutte sono presenti i loro effetti si moltiplicano. Insieme impiegano sei potenti forze nell'istruzione:

1. Attività
2. Aspettative
3. Cooperazione
4. Interazione
5. Diversità
6. Responsabilità

Le buone pratiche hanno tanto significato per i programmi professionali quanto per le arti liberali. Lavorano per molti tipi diversi di studenti: bianchi, neri, ispanici, asiatici, ricchi, poveri, anziani, giovani, maschi, femmine, ben preparati, impreparati.
Ma i modi in cui le diverse istituzioni implementano le buone pratiche dipendono molto dai loro studenti e dalle loro circostanze. In quanto segue, descriviamo diversi approcci alla buona pratica che sono stati utilizzati in diversi tipi di impostazioni negli ultimi anni. Inoltre, le potenti implicazioni di questi principi per il modo in cui gli stati finanziano e governano l'istruzione superiore e per il modo in cui le istituzioni sono gestite sono discusse brevemente alla fine.

Come membri della facoltà, amministratori accademici e personale studentesco, abbiamo trascorso la maggior parte della nostra vita lavorativa cercando di capire i nostri studenti, i nostri colleghi, le nostre istituzioni e noi stessi. Abbiamo condotto ricerche sull'istruzione superiore con colleghi dedicati in un'ampia gamma di scuole in questo paese. Disegniamo le implicazioni di questa ricerca per la pratica, sperando di aiutare tutti noi a fare meglio.

Affrontiamo il modo in cui l'insegnante, non la materia cosa, della buona pratica nell'istruzione universitaria. Riconosciamo che i contenuti e la pedagogia interagiscono in modi complessi. Siamo anche consapevoli che c'è molto fermento sano all'interno e tra le discipline. Ciò che viene insegnato, dopotutto, è importante almeno quanto il modo in cui viene insegnato. In contrasto con la lunga storia della ricerca sull'insegnamento e l'apprendimento, c'è poca ricerca sul curriculum universitario. Non possiamo, quindi, formulare raccomandazioni responsabili sul contenuto di una buona istruzione universitaria. Quel lavoro deve ancora essere fatto.

Questo possiamo dire: un'istruzione universitaria dovrebbe preparare gli studenti a comprendere e affrontare in modo intelligente la vita moderna. Quale posto migliore per iniziare se non in classe e nei nostri campus? Quale momento migliore di adesso?

Sette principi di buona pratica

1. Incoraggia il contatto tra studenti e docenti

Il contatto frequente tra studenti e docenti dentro e fuori le lezioni è il fattore più importante nella motivazione e nel coinvolgimento degli studenti. La preoccupazione della facoltà aiuta gli studenti a superare momenti difficili e a continuare a lavorare. Conoscere bene alcuni docenti migliora l'impegno intellettuale degli studenti e li incoraggia a pensare ai propri valori e ai progetti futuri.

Qualche esempio: I seminari di matricola su argomenti importanti, tenuti da docenti senior, stabiliscono un collegamento precoce tra studenti e docenti in molti college e università.

Nel curriculum di base del Saint Joseph's College, i docenti che guidano gruppi di discussione in corsi al di fuori dei loro campi di specializzazione, modello per gli studenti che cosa significa essere uno studente. Nel programma di opportunità di ricerca universitaria presso il Massachusetts Institute of Technology, tre studenti universitari su quattro hanno unito tre quarti della facoltà negli ultimi anni a colleghi di ricerca junior. Al Sinclair Community College, gli studenti del programma College Without Walls hanno proseguito gli studi attraverso contratti di apprendimento. Ogni studente ha creato un 'gruppo di risorse', che include un membro della facoltà, uno studente pari e due membri della facoltà 'risorsa della comunità'. Questo gruppo fornisce quindi supporto e garantisce la qualità.

2. Sviluppa reciprocità e cooperazione tra studenti

L'apprendimento è migliorato quando è più simile a uno sforzo di squadra che a una gara in solitario. Un buon apprendimento, come un buon lavoro, è collaborativo e sociale, non competitivo e isolato. Lavorare con gli altri spesso aumenta il coinvolgimento nell'apprendimento. Condividere le proprie idee e rispondere alle reazioni degli altri acuisce il pensiero e approfondisce la comprensione.

Qualche esempio: Anche in grandi lezioni, gli studenti possono imparare gli uni dagli altri. I gruppi di apprendimento sono una pratica comune. Gli studenti vengono assegnati a un gruppo di cinque o sette altri studenti, che si incontrano regolarmente durante la lezione per tutto il periodo per risolvere i problemi stabiliti dall'istruttore. Molte università utilizzano tutor tra pari per studenti che necessitano di un aiuto speciale.

Le comunità di apprendimento sono un altro modo popolare per convincere gli studenti a lavorare insieme. Gli studenti coinvolti in SUNY presso le comunità di apprendimento federate di Stony Brook possono seguire diversi corsi insieme. I corsi, su argomenti relativi a un tema comune come scienza, tecnologia e valori umani, provengono da discipline diverse. I docenti che insegnano i corsi coordinano le loro attività mentre un altro membro della facoltà, chiamato 'master learner', segue i corsi con gli studenti. Sotto la direzione del maestro studente

3. Incoraggia l'apprendimento attivo

L'apprendimento non è uno sport per spettatori. Gli studenti non imparano molto semplicemente sedendosi in classe ad ascoltare gli insegnanti, memorizzare compiti preconfezionati e sputare risposte. Devono parlare di ciò che stanno imparando, scriverlo, metterlo in relazione con le esperienze passate e applicarlo alla loro vita quotidiana. Devono rendere ciò che imparano parte di se stessi.

Qualche esempio: L'apprendimento attivo è incoraggiato in classi che utilizzano esercizi strutturati, discussioni stimolanti, progetti di gruppo e critiche tra pari. L'apprendimento attivo può avvenire anche al di fuori della classe. Ci sono migliaia di stage, studi indipendenti e programmi di lavoro cooperativo in tutto il paese in tutti i tipi di college e università, in tutti i tipi di campi, per tutti i tipi di studenti. Gli studenti possono anche aiutare a progettare e insegnare corsi o parti di corsi. Alla Brown University, docenti e studenti hanno progettato nuovi corsi su questioni contemporanee e temi universali; gli studenti poi aiutano i professori come assistenti didattici. Alla State University di New York a Cortland, gli studenti principianti in un laboratorio di chimica generale hanno lavorato in piccoli gruppi per progettare procedure di laboratorio piuttosto che ripetere esercizi prestrutturati. Al Residential College dell'Università del Michigan, gruppi di studenti lavorano periodicamente con i membri della facoltà a un progetto di ricerca originale a lungo termine nelle scienze sociali.

4. Fornisce feedback tempestivi

Sapere ciò che sai e non sai concentra l'apprendimento. Gli studenti hanno bisogno di un feedback appropriato sulle prestazioni per beneficiare dei corsi. Quando iniziano, gli studenti hanno bisogno di aiuto per valutare le conoscenze e le competenze esistenti. In classe, gli studenti hanno bisogno di frequenti opportunità per esibirsi e ricevere suggerimenti per il miglioramento. In vari momenti del college e alla fine, gli studenti hanno bisogno di opportunità per riflettere su ciò che hanno imparato, su ciò che devono ancora sapere e su come valutare se stessi.

Qualche esempio: Nessun feedback può verificarsi senza valutazione. Ma la valutazione senza un feedback tempestivo contribuisce poco all'apprendimento.

I college valutano gli studenti che entrano nel momento in cui entrano per guidarli nella pianificazione dei loro studi. Oltre al feedback che ricevono dagli istruttori del corso, gli studenti di molti college e università ricevono periodicamente consulenza sui loro progressi e sui piani futuri. Al Bronx Community College, gli studenti con una scarsa preparazione accademica sono stati accuratamente testati e hanno ricevuto tutorial speciali per prepararli a seguire corsi introduttivi. Vengono quindi consigliati i corsi introduttivi da seguire, dato il livello delle loro capacità accademiche.

Gli adulti possono ricevere una valutazione del loro lavoro e di altre esperienze di vita in molti college e università attraverso portafogli del loro lavoro o attraverso test standardizzati; questi forniscono la base per le sessioni con i consulenti.

Alverno College richiede che gli studenti sviluppino alti livelli di prestazioni in otto abilità generali come capacità analitiche e comunicative. Le prestazioni vengono valutate e quindi discusse con gli studenti di ogni livello per ciascuna abilità in una varietà di modi e da una varietà di valutatori.

Nei corsi di scrittura in tutto il paese, gli studenti imparano, attraverso feedback dettagliati di istruttori e compagni studenti, a rivedere e riscrivere le bozze. Imparano, nel processo, che il feedback è fondamentale per l'apprendimento e il miglioramento delle prestazioni.

5. Sottolinea il tempo dedicato all'attività

Il tempo più l'energia è uguale all'apprendimento. Non vi è alcun sostituto per il tempo sul compito. Imparare a usare bene il proprio tempo è fondamentale sia per gli studenti che per i professionisti. Gli studenti hanno bisogno di aiuto per apprendere una gestione efficace del tempo. Allocare quantità di tempo realistiche significa apprendimento efficace per gli studenti e insegnamento efficace per i docenti. Il modo in cui un'istituzione definisce le aspettative di tempo per studenti, docenti, amministratori e altro personale professionale può stabilire le basi per prestazioni elevate per tutti.

Qualche esempio: L'apprendimento della padronanza, l'apprendimento a contratto e l'istruzione assistita dal computer richiedono che gli studenti dedicino una quantità adeguata di tempo all'apprendimento. Periodi prolungati di preparazione per il college danno anche agli studenti più tempo per il compito. Il Matteo Ricci College è noto per i suoi sforzi nel guidare gli studenti delle scuole superiori dalla nona elementare a un B.A. attraverso un curriculum tenuto congiuntamente dalla facoltà della Seattle Preparatory School e dalla Seattle University. Fornire agli studenti l'opportunità di integrare i loro studi nel resto della loro vita li aiuta a usare bene il tempo.

Seminari, programmi residenziali intensivi, combinazioni di insegnamento televisivo, studio per corrispondenza e centri di apprendimento sono tutti utilizzati in una varietà di istituti, specialmente quelli con molti studenti part-time. I college del fine settimana e i programmi residenziali estivi, i corsi offerti nei luoghi di lavoro e nei centri comunitari, gruppi di corsi su argomenti correlati insegnati nello stesso periodo di tempo e corsi a doppio credito fanno più tempo per l'apprendimento. All'Empire State College, ad esempio, gli studenti progettano corsi di laurea organizzati in blocchi di tempo gestibili; gli studenti possono seguire corsi presso le istituzioni vicine, perseguire studi indipendenti o lavorare con docenti e altri studenti presso i centri di apprendimento dell'Empire State.

6. Comunica aspettative elevate

Aspettati di più e otterrai di più. Le aspettative elevate sono importanti per tutti: per chi è poco preparato, per chi non vuole impegnarsi, per chi è brillante e ben motivato. Aspettarsi che gli studenti si comportino bene diventa una profezia che si autoavvera quando insegnanti e istituzioni nutrono grandi aspettative per se stessi e fanno sforzi supplementari.

Qualche esempio: In molti college e università, gli studenti con risultati passati o punteggi dei test scadenti svolgono un lavoro straordinario. A volte superano gli studenti con una buona preparazione. L'Università del Wisconsin-Parkside ha comunicato grandi aspettative per gli studenti delle scuole superiori non preparati, portandoli all'università per seminari su materie accademiche, abilità di studio, test e gestione del tempo. Al fine di rafforzare le aspettative elevate, il programma coinvolge genitori e consulenti delle scuole superiori.

L'Università della California, Berkeley, ha introdotto un programma di lode nelle scienze per studenti di minoranza poco preparati; un numero crescente di college della comunità sta stabilendo programmi generali di lode per le minoranze. Programmi speciali come questi aiutano. Ma la cosa più importante sono le aspettative quotidiane, settimanali e settimanali che studenti e docenti nutrono per se stessi e gli uni per gli altri in tutte le loro classi.

7. Rispetta i diversi talenti e modi di apprendimento

Ci sono molte strade per imparare. Le persone portano diversi talenti e stili di apprendimento al college. Gli studenti brillanti nella stanza del seminario possono essere tutti pollici in laboratorio o in studio d'arte. Gli studenti ricchi di esperienza pratica potrebbero non andare così bene con la teoria. Gli studenti hanno bisogno dell'opportunità di mostrare i loro talenti e di imparare in modi che funzionano per loro. Quindi possono essere spinti a imparare in modi nuovi che non sono così facili.

Alcuni esempi: i corsi di laurea individualizzati riconoscono interessi diversi. I sistemi personalizzati di istruzione e apprendimento della padronanza consentono agli studenti di lavorare al proprio ritmo. L'apprendimento a contratto aiuta gli studenti a definire i propri obiettivi, determinare le proprie attività di apprendimento e definire criteri e metodi di valutazione. Al College of Public and Community Service, un college per anziani lavoratori presso l'Università del Massachusetts-Boston, gli studenti in arrivo hanno seguito un corso di orientamento che li incoraggia a riflettere sui loro stili di apprendimento.Il Rockland Community College ha offerto una vita-carriera-istruzione corso di pianificazione. All'Università della California, Irvine, gli studenti di fisica introduttiva possono scegliere tra un corso di lezioni e libri di testo, una versione basata su computer del corso su lezioni e libri di testo o un corso basato su computer basato su appunti sviluppati dalla facoltà che consentire agli studenti di programmare il computer. In entrambi i corsi basati su computer, gli studenti lavorano da soli e devono superare gli esami di padronanza.

Di chi è la responsabilità?

Gli insegnanti e gli studenti hanno la responsabilità principale del miglioramento dell'istruzione universitaria. Ma hanno bisogno di molto aiuto. Dirigenti di college e università, funzionari statali e federali e associazioni di accreditamento hanno il potere di creare un ambiente favorevole alle buone pratiche nell'istruzione superiore.

Quali qualità deve avere questo ambiente?

1. Un forte senso di intenti condivisi
2. Supporto concreto da parte di amministratori e dirigenti di facoltà per tali scopi.
3. Finanziamento adeguato appropriato per gli scopi.
4. Politiche e procedure coerenti con le finalità.
5. Esame continuo dell'efficacia degli obiettivi raggiunti.

Ci sono buone prove che un tale ambiente possa essere creato. Quando ciò accade, i membri della facoltà e gli amministratori si considerano educatori. Risorse adeguate vengono impiegate per creare opportunità per docenti, amministratori e studenti di celebrare e riflettere sui loro scopi condivisi. I docenti ricevono supporto e tempo di rilascio per adeguate attività di sviluppo professionale. I criteri per l'assunzione e la promozione di docenti, amministratori e personale supportano gli scopi dell'istituto. La consulenza è considerata importante. I dipartimenti, i programmi e le classi sono abbastanza piccoli da consentire ai docenti e agli studenti di avere un senso di comunità, di sperimentare il valore dei loro contributi e di affrontare le conseguenze dei loro fallimenti.

Gli Stati, il governo federale e le associazioni di accreditamento influenzano il tipo di ambiente che può svilupparsi nei campus in vari modi. Il più importante è l'attribuzione del sostegno finanziario. Gli Stati influenzano anche le buone pratiche incoraggiando una pianificazione corretta, stabilendo priorità, imponendo standard e rivedendo e approvando i programmi. Le associazioni regionali e professionali di accreditamento richiedono l'autoapprendimento e la revisione tra pari per esprimere giudizi su programmi e istituzioni.

Queste fonti di supporto e influenza possono incoraggiare ambienti per buone pratiche nell'istruzione universitaria:

1. Definizione di politiche coerenti con le buone pratiche nell'istruzione universitaria.
2. Mantenere aspettative elevate per la performance istituzionale.
3. Mantenere le normative burocratiche al minimo compatibile con la responsabilità pubblica.
4. Allocare fondi adeguati per nuovi programmi universitari e per lo sviluppo professionale di docenti, amministratori e personale.
5. Incoraggiare l'assunzione di gruppi sottorappresentati tra amministratori, docenti e professionisti dei servizi agli studenti.
6. Fornire il supporto per programmi, strutture e aiuti finanziari necessari per le buone pratiche nell'istruzione universitaria.

Pubblicato originariamente presso l'American Association for Higher Education and Accreditation (AAHEA)